ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА
1.    организационный момент;
2.    проверка домашнего задания;
3.    проверка знаний и умений учащихся;
4.    постановка цели занятия перед учащимися;
5.    организация восприятия новой информации;
6.    первичная проверка понимания;
7.    организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу;
8.    творческое применение и добывание знаний;
9.    обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10.    контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
11.    домашнее задание к следующему уроку;
12.    подведение итогов урока.
 
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Дидактические:
•    четкое формулирование образовательных задач и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;
•    определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока;
•    прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний на уроке и на отдельных его этапах;
•    выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке;
•    реализация на уроке всех дидактических принципов;
•    создание условий успешного учения учащихся.
Психологические:
•    Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
•    Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
•    Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
 СТИЛЬ УРОКА
1.    Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
•    соотношение нагрузки на память учащихся и их мышления;
•    определение объема деятельности учащихся;
•    планирование усвоения знаний;
•    учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
•    соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, и т.п.).
2.    Особенности самоорганизации учителя:
•    подготовленность к уроку;
•    рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе;
•    педагогический такт;
•    психологический климат на уроке.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
1.    Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
•    планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
•    использование установок в форме убеждения, внушения;
•    планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
•    использование различных форм работы (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2.    Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
•    определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся;
•    опора на психологические закономерности формирования представлений;
•    планирование приемов и форм работы;
•    использование различных видов творческих работ учащихся
3.    Закрепление результатов работы:
•    формирование навыков путем упражнений;
•    обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.    планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2.    проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3.    дифференцированный подход к ученикам.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1.    температурный режим;
2.    физико-химические свойства воздуха;
3.    освещение;
4.    предупреждение утомления и переутомления;
5.    чередование видов деятельности;
6.    своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7.    соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8.    соответствие мебели росту учащихся.
ТЕХНИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1.    урок должен быть эмоциональным;
2.    темп и ритм урока должны быть оптимальными;
3.    полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся;
4.    атмосфера доброжелательности;
5.    следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА
1.    Разработка системы уроков по теме или разделу.
2.    Определение образовательных воспитательных и развивающих задач урока на основе программы.
3.    Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний.
4.    Выделение главного материала, который ученик должен усвоить на уроке.
5.    Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения.
6.    Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала.
7.    Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока.
8.    Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
9.    Проверка оборудования и технических средств обучения.
10.    Планирование записей и зарисовок на доске.
11.    Планирование самостоятельной работы учащихся на уроке.
12.    Определение форм и приемов закрепления полученных знаний.
13.    Определение содержания, объема и форм домашнего задания.
14.    Планирование форм подведения итогов урока.
15.    Планирование внеклассной работы по данной теме.
16.    Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
САМОАНАЛИЗ УРОКА
1. Характеристика класса.
А) Здесь рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, аутсайдеры; наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.
Б) Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические отклонения.
В) После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.
Г) После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.
Д) Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.
(Конечно, совершенно необязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководителем тем, что он сориентирован не только на конкретный класс, но н на конкретных учащихся)
2. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.
3. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях иумениях, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
4. Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала; как будут усваивать его ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие задачи.
5. Как был построен урок, исходя из его замысла? Характеристика этапов урока, выделение учебно- воспитательных моментов, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.
6. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ этапов, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока; анализ соответствия в рамках этих моментов задач, содержания, методов и форм (доказательство оптимальности выбора).
7. Функциональный аспект анализа; определяется, насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного коллектива. Выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся; анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока.
8. Оценка конечного результата урока: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом урока. Причины этого разрыва; оценка достижения воспитательных и развивающих задач урока; выводы н самооценка урока.
(Конаржевский Ю.А. Анализ урока.—М.: Образовательный центр "Педагогический поиск”. 1999 г.)

Советы начинающему учителю
Типы и структура уроков
Цели и задачи уроков
Алгоритм действий педагога по планированию задач урока
Этапы уроков
Виды оценивания знаний на уроке
Виды и формы уроков
Конструирование уроков с ИКТ
Дидактические требования к современному уроку